（一）创设真实情境进行案例教学

新课程标准积极倡导运用真实情境进行案例教学。情境是为激发学生的认知建构与素养表现而搭建的学习平台，选用的情境需要贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，符合学生认知水平。案例教学是通过对一个真实的地理情境的描述，引导学生对案例进行讨论的一种地理教学方法。案例教学要以课程标准和素养目标为依据，创设合理的情境，设置符合学生认知规律的问题，将真实案例与地理知识有效融合，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。

例如，在学习《运输方式和交通布局与区域发展的关系》这一节内容时，可以通过青藏地区铁路运输的发展及意义为情境，引导学生探索①哪种运输方式更适合青藏地区？②青藏铁路对青藏地区经济社会的发展有怎样的影响？③经济社会的发展对于青藏地区铁路运输的发展有哪些影响？通过在情境中解决问题来掌握具体的知识理论。

（二）采用问题式教学

问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。实施问题式教学有助于激发学生的学习和探究兴趣，帮助学生通过自主学习、合作学习、探究学习等形式开展深度学习，使学生在“发现问题、分析问题、解决问题”的过程中掌握知识、扩展思维、提升能力，培育地理学科核心素养。

问题式教学以问题整合内容，以问题引领课堂教学，用问题贯穿教学始终，所以问题设计恰当是成功实施问题式教学的基础和关键。设计的问题应体现新课程标准和素养目标，体现教学内容与真实情境的高度关联，符合学生的认知水平，由浅入深，层次清晰。

（三）深化应用信息技术

借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的空间，拓展地理学习的广度和深度。

在课堂教学中，教师利用丰富的图片和视频辅助讲解，让学生直观感受地貌之美，动态了解地貌演化，眼见为实把知识变为具象的印象，帮助学生更好的理解地貌的演化。（供稿：地理导学研究服务所）