课堂可以“预设”，决不能“预演”
天马行空无任何预设，生成就无抓手、铺垫，无着力点，生成就成了无源之水，无本之本。课前预设精彩，课堂生成才更精彩；预设是为了实现有导向、深度的生成；是教师教育智慧体现，故需要大力提倡。 而预演是一种过度彩排，会导致课堂虚假繁荣；课堂上学生目光是呆滞的，学生一言一行是被动的，学生成了表演道具；课堂缺少灵气、意外生成；是一种不道德教育行为；更重要的是这种弄虚作假的做法，会对学生价值观养成，形成潜在的负面影响，故预演、彩排后再上的公开课应该严格禁止。 学生“过错”不能“错过” 可怕的不是学生犯错，而是教师错误地对待学生的错误。学生课堂上的“过错”是一种难得的生成性的宝贵教育资源，教师决不能无视或错过这一教育契机。要践行“容错—融错—荣错”的化错教育，变“事故”为“故事”，留机会给学生犯错，不随意截断学生犯错的思维进程。 课堂上学生要“开心”，还要“开窍” 课堂上学生开心属于兴趣范畴，学生开窍则属于思维生长。一味让学生开心，忽视追求学生开窍，是课堂肤浅表现。开窍后带来是高层次开心，会变短暂兴趣为乐趣、志趣。 变“参加”小组学习为“参与”小组学习 参加小组学习犹如参加运动会一样，有些学生扮演的是看台上的看客角色，被边缘化，游离于讨论之外。而参与小组学习犹如运动会运动员一样，参与了比赛项目，是真正参与者、体验者。 参与小组学习就要求小组成员有角色分工，不能组长一个人包办所有事务，有序的发言、真诚倾听，有思维碰撞，讨论后要么改变观点，要么丰富观点，要么生成了新的观点。也就是说，参与核心是思维参与，是思维前后有改变、有生长。故“参加”才是有效真合作。 既要关注活动多少，更要关注活动有效 一些教师格外关注课堂上活动设计频次，因活动一个接一个，多沦为浅尝辄止，甚至成为表演，这种满堂乱、满堂跑活动根本达不到预期效果目标。因此，关注活动多少，更要关注活动有效性。 关注“高行为活动”，还要关注“高认知行为” 想学属于高行为活动，学会需要高认知行为活动。发现学习、合作学习属于高行为活动组织形式，急需高认知行为活动去匹配，急需以创造性学习成果(产品)反转设计学程。 最有效的学习方式，是“创作式输出”。创作式输出，既是一种主动学习方式，又同时能兼顾“高认知活动水平”和“高行为活动水平”，是一种较为理想的主动学习方式。 来源：校长派 声明：以上图文，贵在分享，版权归原作者及原出处所有。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。
编辑：朱美增
